Государственное учреждение образования
«Ясли-сад №1 г. Добруша»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР».
Исакова Лидия Викторовна,
воспитатель учреждения
дошкольного образования,
Ранний возраст является периодом интенсивного развития активной речи детей. Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей воспитанника можно считать богатство его речи. С развитием речи связано формирование как всех основных психических процессов, так и личности в целом. Поэтому определение направлений и условий развития речи у воспитанников относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируется у ребёнка по мере развития его речи.
Большое значение имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок, отношение к нему взрослого, поэтому в развитии речи определяющая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду; родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи в усвоении языка.
Общаясь с родителями своих воспитанников, выявила, что в современных семьях уделяется мало внимания развитию речи (часто не хватает времени из-за занятости работой, живое общение заменяет телевидение); низкий уровень педагогической грамотности в создании условий для разнообразной игровой деятельности. В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна. Родители не понимают важности раннего возраста для закладывания основ грамотной, четкой, правильной речи, что впоследствии будет способствовать успешности обучения их детей в школе.
Наблюдая за общением детей со взрослыми и сверстниками, я пришла к выводу, что у большинства воспитанников, поступающих в детский сад, недостаточный словарный запас.
Формирование словаря у детей раннего возраста является основой для дальнейшего, нормального речевого развития. И это время нельзя упустить. Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-предметов, слов-действий, а также слов-определений) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр, занятий.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира позволит игра, так как она является основным видом деятельности. Уже с самого раннего возраста детям доступны дидактические игры. Они используются не только как средство закрепления знаний, но и как одна из форм обучения и воспитания [8,с.20]. В дидактических играх развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, речь, умения выражать свои мысли, пополняется и активизируется словарь.
Таким образом, тема «Развитие словаря детей третьего года жизни в процессе дидактических игр» актуальна, т.к. именно с помощью дидактических игр у детей формируются представления об окружающем мире, развиваются навыки общения, расширяется и обогащается словарь детей.
Исходя из этого, я поставила перед собой цель: развитие словаря детей третьего года жизни в процессе использования дидактических игр.
Из цели, были определены следующие задачи:
–изучить методическую литературу по теме;
–создать условия, способствующие развитию словаря воспитанников третьего года жизни;
–подобрать картотеку дидактических игр для развития словаря детей раннего возраста и применить их на практике;
- активизировать внимание родителей на развитие словаря детей третьего года жизни, посредством дидактических игр.
Длительность работы над педагогическим опытом:
Работаю по данному направлению с 2015года.
I этап-начальный: изучение опыта 2015/2016,2016/2017 учебный год.
II этап-основной: 2017/2018 учебный год.
III этап-заключительный: обобщение опыта май 2018 учебный год.
Описание технологии опыта.
Ведущая идея опыта состоит в использовании в специально организованной и нерегламентированной деятельностях дидактических игр, которые будут способствовать развитию словаря детей раннего возраста.
«В развитии ребенка третьего года жизни речь играет основную роль. Ее становление непосредственно связано с развитием психики и поведения ребенка. В этом возрасте у малыша быстро увеличивается словарный запас» [6, с. 4]. Речь малыша становится не только средством общения со взрослым, но и средством общения с детьми.
Наблюдения показали, что речь большинства детей раннего возраста, как правило, отличаются недостаточно сформированными навыками общения с помощью слова. Можно отметить следующее:
-дети затрудняются или допускают ошибки при назывании предметов и их частей, действий и качества;
- однословность ответов на вопросы;
- отсутствие в речи ребёнка фраз из 3 и более слов.
На начальном этапе работы была изучена научно-методическая литература по использованию дидактических игр в развитии словаря воспитанников третьего года жизни, определены основные направления работы, пути решения проблем.
Изучению формирования словаря у детей раннего возраста посвящены многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных психологов, педагогов и лингвистов: Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и др. В их многочисленных работах я отметила комплексный подход к решению задач по проблеме развития словаря у детей раннего возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в раннем возрасте овладение речью представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости. По мнению Е.И.Тихеевой, автора одной из первых отечественных систем дошкольного воспитания, дидактические игры являются одним из компонентов образовательной работы с детьми. Рассматривая теорию игры, она подчеркнула необходимость единства в развитии способностей ребенка – моторной, сенсорной и речевой [7, с.39].
Р.И. Жуковская рассматривает дидактическую игру в качестве игрового приема обучения на занятиях по усвоению, обогащению и закреплению полученных знаний, раскрывает возможности дидактической игры в процессе прямого обучения.
В современный период вопросами обогащения и развития словаря детей дошкольного возраста занимаются Старжинская Н.С, Дубинина Д.Н., Зворыгина Е.В., Сорокина А.И., Тихеева Е.И., Алексеева М.М., Яшина В.И..
В этих изданиях раскрыта система работы, задачи словарной работы, основные методы и приёмы по данному направлению. Эти исследователи подчеркивали необходимость проведения специально организованной работы, направленной на расширение, уточнение и активизацию словаря. Такую работу они рекомендовали проводить как в регламентированной, так и в нерегламентированной деятельности.
Проведенный анализ научно-методической литературы на тему развитие словаря детей раннего возраста показал, что дидактические игры оказывают большое влияние на речевое развитие детей, стимулируют активную речь за счет обогащения словарного запаса.
Для обеспечения необходимого речевого развития детей в группе создана предметная пространственная среда, соответствующая возрасту детей, требованиям учебной программы дошкольного образования. Игровые центры расположены в доступном месте, а игровое пространство наполнено разнообразными яркими игрушками, дидактическими играми, пособиями, книгами, которые побуждают воспитанников к общению. Подбор дидактического материала, игр, детской литературы осуществляется с учетом тематического планирования и отражается в построении образовательного процесса.
Работу по развитию словаря детей раннего возраста планировала исходя из целей и задач учебной программы дошкольного образования [1, с.92].
Использовала в работе метод наблюдения. Результаты наблюдений показали, что большинство воспитанников понимают обращённую к ним речь, находят предметы по названию, но не называют действия с предметами; не обозначают признаки предмета и не употребляют в речи обобщающие слова.
Из этого можно сделать вывод, что у детей преобладает пассивная речь, а над развитием активной речи необходима работа.
С целью эффективного подхода к решению данной проблемы составила картотеку дидактических игр по тематическому планированию (Приложение 1).
Для развития словаря детей третьего года жизни подобрала различный дидактический материал, изготовила дидактические игры «Времена года», «Чья половинка?», «Кто, где живет?», разработала игровое пособие «Солнышко речистое» (Приложение 2).
Составила конспекты занятий по развитию речи и культуре речевого общения с использованием дидактических игр «В гости к трем медведям», «Что растет за окном?», «Зимний пейзаж» (Приложение 3).
В реализации основного этапа работы применила дидактические игры на практике. Работу с детьми проводила в специально организованной и нерегламентированной деятельности. При этом старалась проводить занятия и игры таким образом, чтобы они естественно вписывались в жизнь детей.
Основное внимание в словарной работе уделяла накоплению и обогащению словаря на основе представлений из окружающей ребёнка жизни, активизации разных частей речи, не только существительных, но и имён прилагательных, глаголов и наречий. Используя игры, добивалась поставленной задачи, а дети, играя, не подозревали, что овладевают навыками действий с определёнными предметами, расширяют и обогащают свой словарь. Дидактические игры проводила с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные).
Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с ними, называет увиденные предметы, их свойства и признаки. Так, играя с малышами в такие дидактические игры, как «Кто скорее соберет», «Разложи игрушки по коробочкам», знакомила с цветом, формой, величиной, при этом словарь детей обогащался существительными, прилагательными. По мере овладения воспитанниками новыми представлениями о предметной среде, задания в них усложнялись: дети упражнялись в определении предмета по какому-либо одному качеству (цвет, форма, величина), что очень важно для развития мышления.
Использовала в работе настольно – печатные игры: «Парные картинки», «Лото», «Разрезные картинки». В таких играх формировала речь, обогащала словарь детей.
Самое простое занятие в игре «Парные картинки» - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Затем задание усложнялось: ребенок объединял картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Например, необходимо было найти два самолета. Они могут быть совершенно разными и по форме, и по цвету, но их объединяет принадлежность к одному виду предметов. Чтобы закрепить название слов в активном словаре использовала тематическое лото с изображением игрушек, животных, мебели, посуды, овощей. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Во саду ли, в огороде» дети подбирали картинки с соответствующими изображениями овощей, фруктов, растений, называли их.
Регулярно предлагала воспитанникам составление разрезных картинок и кубиков. В данном виде игр решала следующие задачи:
развивать логическое мышление;
формировать умение составлять целый предмет из отдельных частей. Но перед тем как дать задание сложить картинку из её частей, дети рассматривали целую картинку, называли изображения, что способствовало расширению и обогащению словаря.
Для активизации словаря детей использовала словесные игры «Кто что ест?», «Что делают машины?», «Чей голос?». Игровые действия в этих играх побуждали детей к многократному повторению, в результате чего у воспитанников развивалось мышление и активизировался словарь существительными и глаголами.
Из своей практики хочу отметить, что нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра с куклами. Действуя с куклой, ребенок не только повторяет за воспитателем название предметов, их назначение, но и разговаривает с ней, жалеет ее, часто оценивает свои действия: «посмотри, как я одел куклу» [7, с 21-22].
В играх «Научим куклу Катю умываться», «Уложим куклу Катю спать» обогатила их словарный запас названиями предметов гигиены и постельных принадлежностей, тем самым способствовала развитию активного словаря.
В игре «Угостим кукол чаем» (малыши встречают гостей, сервируют стол, называют посуду, угощают кукол чаем) напоминала детям, что должны сказать куклы после чаепития, что должны ответить дети. В процессе этой игры детям прививались хорошие манеры, а также развивалась активная речь. С помощью игры «Новая кукла» формировала умение правильно называть предметы мебели в групповой комнате, закрепляла представления детей об их назначении, активизировала речь (Приложение 4).
В работе с детьми раннего возраста считаю эффективным сочетание наглядности и слова. Яркие предметы и картинки вызывают у малыша желание их рассмотреть. С этой целью использовала учебное наглядное пособие «Игры с картинками для малышей» из серии «Мир детства». Игры способствуют развитию навыков речевого общения в процессе игровой деятельности, а также развитию таких психических процессов, как внимание, память и мышление. С помощью игр «В парке», «Знакомство с животными», «Наша одежда» дети запоминали и воспроизводили новые и уже знакомые им слова и выражения, расширяли словарный запас.
Воспитанники, познавая окружающий мир, усваивают словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений.
Для обогащения и активизации словаря частями речи использую изготовленное мною пособие «Солнышко речистое», в которое вошли дидактических игры «Времена года», «Что делает? », «Какой?», «Чего не стало?», «Летит, плывет, ползет».
На основе расширения представлений об окружающем мире я стремилась увеличивать запас слов, постепенно формировать у воспитанников понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, посуда, мебель), уточнять слова, которые они употребляли в тех или иных ситуациях.
В ходе дидактических игр я использовала следующие методы: наглядные, игровые, практические и словесные, которые способствовали развитию словаря детей, а также появлению эмоциональной отзывчивости со сверстниками и взрослыми.
В играх «Нарядим куклу», «Пригласим Мишку в гости» использовала такие наглядные приемы, как: показ игрушек, предметов, показ способа действия, которые способствовали обогащению словаря детей новыми словами. Также использовала введение куклы в повседневную жизнь детей. Например, утром я встречала малышей вместе с куклой Таней, она «здоровалась» с ними. Днём эта же кукла помогала укладывать детей спать, а вечером, когда они уходили, прощалась с ними. Малыши настолько привыкли к присутствию куклы, что, не видя её, спрашивали: «А где наша Таня? Заболела?». Так они сами подсказывали игровые действия с куклой: измерить ей температуру, дать лекарство, вызвать врача, а когда Таня выздоровела, она вновь встречала по утрам детей.
Среди практических методов наиболее результативен такой прием, как упражнение, который использовала для многократного повторения воспитанниками действий при выполнении практических заданий с вкладышами в игре «Логический коврик», «Прокатывание шариков».
В играх «Принеси игрушку», «Поручение» использую поручения, предлагающие ответ действием, которые также способствуют расширению пассивного словаря у детей.
Словесные методы и приемы удачно использованы для многократного повторения нового слова в игре «Узнай и назови». Объяснение назначения предмета применяла в игре «Уложим куклу спать».
Эффективным стало использование сочетания таких наглядных и словесных приемов, как показ и пояснение, для понимания словесной инструкции в игре «Забей гвоздик молоточком».
Большую роль в работе с детьми играет тесное сотрудничество с семьёй, и именно эта связь, обеспечивает положительный результат и решение любой проблемы.
В начале учебного года провела с родителями анкетирование на тему «Как вы оцениваете речевое развитие Вашего ребёнка?» и выяснилось, что многим родителям необходима педагогическая помощь. Чтобы расширить представления родителей о развитии словаря детей третьего года жизни провела консультации: «Развитие словаря детей третьего года жизни», «Роль семьи в развитии речи ребенка», «Дидактические игры по развитию словаря». После проведения консультаций родители задавали множество вопросов, было видно, что тема их заинтересовала, и они согласны сотрудничать с воспитателем. Для удовлетворения запросов родителей, разработана серия памяток, например: «Особенности развития речи ребёнка третьего года жизни», «Речевое развитие ребенка дома». В индивидуальных беседах с родителями давала рекомендации о выборе дидактических игр, игрушек и их использованию для обогащения словаря у ребенка. Работа с родителями в данном направлении так же дала свои положительные результаты. Родители активно взаимодействовали на протяжении всего периода, многие родители предлагали свою помощь в изготовлении пособий, приобретению дидактических игр, прорабатывали дидактические игры дома.
Таким образом, целенаправленная работа по развитию словаря у детей третьего года жизни в процессе дидактических игр позволила решить целый комплекс задач:
- создана предметно пространственная среда, которая способствует речевому развитию воспитанников;
- разработана картотека дидактических игр, изготовлены пособия, конспекты занятий и подобран к ним необходимый дидактический материал;
- у детей развились навыки общения со взрослыми и сверстниками с помощью слова, расширился пассивный словарь на основе представлений об окружающем, свои действия дети сопровождают речью, обозначают признаки предмета и используют в играх обобщающие слова;
- у родителей повышена педагогическая культура по развитию речи детей раннего возраста, они больше общаются с ребенком, знают и играют в дидактические игры с ними дома;
-улучшилось качество организации образовательного процесса с детьми.
Считаю, что представленный опыт можно рекомендовать к использованию воспитателям учреждений дошкольного образования в специально организованной и нерегламентированной деятельности с детьми раннего возраста.
В своей педагогической деятельности планирую продолжить работу по данному направлению.
Список использованной литературы
1. Учебная программа дошкольного образования. Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: национальный институт образования, 2012. –283 с.
2.Лобынько Л.В. Игры-занятия для детей раннего возраста/ Л.В.Лобынько, Т.Ю.Швецова.- Минск: ИВЦ Минфина, 2011.- 200 с.
3.Жихар О.П. Планирование и организация работы в группах раннего возраста «малыши»: метод. пособие: 2-е изд., испр. / О.П.Жихар, З.В.Кошева.-Мн.: Зорны верасень, 2006.-124 с.
4.Кабузан Т.В. Малыш, давай поговорим! Речевое развитие детей от 2 до 3 лет. / сост.:Т.В.Кабузан [и др.]; под общ. ред. Т.В.Кабузан.-Минск.: Зорны Верасок, 2016.-172 с.
5.Жихар О.П. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей (первая младшая группа) / О.П.Жихар.-Минск.: Зорны Верасок, 2017.-197 с.
6.Дубинина Д.Н. Игры с картинками для малышей: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. /Д.Н.Дубинина. – Минск: Жасскон, 2012. – 28с. – (Серия «Мир детства»).
7.Игры для самых маленьких: метод. пособие / З.И.Степаненкова. –Мн.:Зорны верасень, 2006.-88с.-(Куфэрак настаунiка i выхавацеля).
8.Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования /Е.А.Панько. [и др.]; под ред.Я. Л.Коломенского, Е.А.Панько. –Мозырь: Белый Ветер,2014.-184с.
Приложение 1
Фрагмент картотеки дидактических игр по развитию словаря детей раннего возраста
Тема: «Игрушки»
«Узнай игрушку»
Цель:Уточнить и активизировать словарь существительных, прилагательных.
Оборудование: Любимые игрушки детей в мешочке.
Ход: Воспитатель по одной достает машины из мешка. Вместе с ребенком рассматривает и обговаривает внешний вид машины (грузовика, автобуса и т.д.), цвет, материал, назначение. Уточняется название частей машины, их окраска и форма.
«Маша-растеряша»
Цель: Активизировать словарь существительных, формировать понятие «игрушки».
Оборудование: кукла, мяч, мишка, грузовая машина, корзинка, стул, коробка.
Ход игры: Детям предлагается убрать игрушки на место: «Мяч лежал в корзинке. Кукла сидела на стуле. Грузовая машина лежала в коробке». Ответить на вопросы: Что лежит в корзине? Кто сидит на стуле? Где лежит машина?
Была у мамы Маша,
Дочка-растеряша.
Хочет с куклой поиграть –
Не найти ее опять.
Мяч куда-то закатился,
Мишка с полочки свалился.
С тобой мы к Машеньке пойдем и все игрушки соберем.
Тема: «Овощи. Фрукты»
«Во саду ли, в огороде»
Цель: Упражнять группировать овощи и фрукты, закрепить их названия.
Оборудование: Фланелеграф или магнитная доска с изображениями дерева и грядки, плоскостные фигурки яблока, апельсина, груши, картофеля, капусты, лук или других.
Ход: Воспитатель объясняет, что яблоки, груши и апельсины – вкусные, сладкие. Это – фрукты. Фрукты растут на дереве. Картофель, капуста, лук не сладкие, но очень полезные. Это – овощи. Овощи растут на грядке. Затем предлагает ребенку фрукты поместить на дереве, а овощи на грядке. Малыш выполняет задание, а воспитатель активизирует его речь с помощью вопросов: «Что это? (яблоко). Яблоко – это фрукт. Повтори. Где растут фрукты? (на дереве)» и т.п.
«Компот для Белки».
Цель: Закрепить знание о фруктах. Активизировать в речи существительные, обозначающие фрукты. Понимать и использовать в активной речи обобщающие слова «фрукты». Развивать мыслительные операции.
Оборудование: натуральные фрукты, муляжи фруктов, картинки фруктов (яблоко, груша, банан, слива), две кастрюли.
Инструкция: Детям предлагается разложить два вида фруктов (яблоки и сливы). В одну кастрюлю сложить яблоки, в другую - сливы.
Тема: «Одежда. Обувь»
«Уложим куклу спать»
Цель: Познакомить детей с предметами одежды и ее деталями.
Оборудование: Кукла с комплектом одежды, кукольная кроватка.
Ход: Воспитатель предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу, воспитатель комментирует его действия: «Сначала надо снять платье и повесить его на спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть пуговицы» и т.д. По ходу игры воспитатель должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие вопросы: «Что надо расстегнуть на платье?». Если малыш затрудняется ответить, воспитатель отвечает сам.
«Одень куклу».
Цель: Развивать представления об основных действиях с предметами одежды и обуви. Активизировать в речи глаголы: надевать, обувать.
Оборудование: кукла, кукольная одежда (юбка, кофта, носки, туфли, шапка).
Ход игры: Педагог вовлекает детей в игровую ситуацию: «кукла собирается на прогулку». Одевают куклу и комментируют свои действия. Вопросы: Куда собралась кукла? Что мы ей наденем?
Тема: «Предметы гигиены»
Лото «Предметы гигиены»
Цель: формирование представления о назначении предметов гигиены и действиях с ними; обогащать словарный запас названиями предметов гигиены.
Оборудование: На стол выкладывается игровое поле с изображением предметов гигиены.
Ход игры: Дети называют предметы гигиены по картинкам и размещают их на игровое поле.
«Чего не стало?»
Цель: Обогащать активный словарный запас существительными – названиям предметов гигиены.
Оборудование: карточки изображением предметов гигиены.
Ход игры: Дети называют что изображено на картинках и запоминают их.
Взрослый просит детей отвернуться и одну карточку забирает.
Дети определяют «чего не стало?».
Тема: «Домашние животные»
«Домашние животные»
Цель: Закреплять в активном словаре детей слова обозначающие название
домашних животных. Упражнять называть части тела этих животных.
Оборудование: Картинки, изображающие домашних животных (не более 3)
Ход игры: Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки домашних
животных, показывает, называет части тела. Просит ребенка повторить и
показать ту часть тела, которая до этого была названа воспитателем.
«Где наша мама?»
Цель: Продолжать расширять активный словарь ребенка, познакомить с
детенышами домашних животных.
Оборудование: Картинки животных и их детенышей.
Ход игры: Воспитатель показывает картинки домашних животных, ребенок
их называет. Затем картинки кладутся на стол таким образом, чтобы к каждому животному можно было положить его детеныша. После того, как на
столе разложены все картинки взрослых животных, воспитатель показывает
изображения детенышей, например котят, и говорит: «Это котята. У них
мама–кошка. Котята мяукают –мяу –мяу, ищут свою маму. Вова, где мама
котяток?» Ребенок показывает кошку: «Вот мама котят. Это кошка». Таким
образом, называются и раскладываются остальные картинки детенышей.
Литература:
1. Учебная программа дошкольного образования. Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: национальный институт образования, 2012.-283 с.
2.Жихар О.П. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей (первая младшая группа) / О.П.Жихар.-Минск.: Зорны Верасок, 2017.-197 с.
Приложение 2
Дидактическое пособие-игра
«Солнышко речистое»
Цель пособия: развитие словаря детей раннего возраста.
Дидактического пособие — игра «Солнышко речистое», которое представляет собой игровое поле голубого цвета, обозначающее небо, на него наклеен желтый круг и 6 лучей – «солнышко». Коробочка, в которой в файлах лежат карточки с описанием игр, и предметные картинки. Поднос, на котором располагаются предметные картинки в ходе игры. На солнечные лучи и на предметные картинки наклеена «липучка».
Речевые игры входящие в пособие:
1. «Времена года»
Цель: обогащать словарь существительными.
Оборудование: игровое пособие «Солнышко речистое», предметные картинки.
Ход игры: В центр солнышка кладется карточка с изображением ягодки (лето), снежинки (зима), одуванчика (весна), желтого листочка (осень). Дети выкладывают картинки, с изображением предметов или природных явлений, относящихся к данному времени года.
2.«Что делает? »
Цель: обогащать словарный запас глаголами.
Оборудование: игровое пособие «Солнышко речистое», предметные картинки.
Ход игры: В центр кладется карточка с написанным вопросом «Что делает? » Дети выкладывают на лучи картинки с изображением действий и говорят, что нарисовано. (Мама варит кашу.)
3. «Какой?»
Цель: закреплять умение подбирать к предмету несколько признаков,
обогащать словарь прилагательными.
Оборудование: игровое пособие «Солнышко речистое», предметные картинки
Ход игры: В центр солнышка кладется карточка с написанным вопросом «Какой? ». Дети выкладывают на лепесток картинку с изображением любого предмета и описывают его, используя несколько слов-определений (Мяч резиновый,круглый,большой.)
4. «Чего не стало».
Цель: упражнять в образовании существительных в родительном падеже множественного числа.
Обогащение активного словарного запаса существительными – названия предметов гигиены.
Оборудование: карточки изображением игрушек.
Ход игры: В центр солнышка по очереди кладутся карточки с изображением игрушек. Дети выкладывают на лепесток картинку с изображением игрушек, называют что изображено на картинках и запоминают их. Взрослый просит детей отвернуться и одну карточку забирает. Дети определяют «чего не стало?».
5. «Летит, плывет, ползет»
Цель: обогащать словарь детей существительными и глаголами.
Оборудование: игровое пособие «Солнышко речистое», предметные картинки.
Ход игры: В центр солнышка по очереди кладутся карточки с изображением неба (летает), земли (ползает), воды (плавает). Дети выкладывают на лучи картинки с изображением предметов, зверей, птиц, насекомых, которые совершают данное действие, обосновывая принятое решение. (Я положил картинку со стрекозой, потому что она летает.)
Литература:
1. Учебная программа дошкольного образования. Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: национальный институт образования, 2012.
2.Жихар О.П. Примерное тематическое планирование специально организованной и нерегламентированной деятельности детей (первая младшая группа) / О.П.Жихар.-Минск.: Зорны Верасок, 2017.-197 с.
Конспект занятия в первой младшей группе
по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения»
«В гости к трём медведям»
Программные задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровой комплекс и желание участвовать в нём. Обогащать словарный запас детей прилагательными сравнительной степени. Развивать у детей умение сравнивать предметы на величине, упорядочивать их от большого до маленького; активизировать в словаре детей выражение большой, поменьше, маленький. Воспитывать дружеские отношения между детьми.
Материал: письмо, игрушки медведи, стол, стулья, посуда(3-х размеров), фотография.
Раздаточный материал: карточки с изображением каждого из 3-х медведей; карточки с изображением 3 ложек, 3 тарелок, 3 стульев, 3 кроватей разного размера к игре «составь картинку»(пособие «игры с картинками для малышей» из УМК «Мир детства»).
Предварительная работа: чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»; рассматривание иллюстраций, разучивание движений к игре «Три медведя». Методы и приемы: сюрпризный момент, художественное слово, слушание аудиозаписи, рассматривание картины, вопросы, упражнение. Ход занятия
Воспитатель: Дети входят в зал, здороваются с гостями, видят воздушные шары к которым прикреплено письмо.
- Ребята, посмотрите, какие шары залетели к нам в детский сад. Кто-то прислал нам письмо. Давайте его прочтем. «Здравствуйте ребята! Мы живем в сказочном лесу, но нам очень грустно. Никто не приходит к нам в гости. Мы очень добрые и любим играть в разные игры. Приглашаем вас всех к нам в гости». Ваши старые друзья.
Воспитатель: Ребята, а вы любите ходить в гости?
Дети: Да.
Воспитатель: Мы с вами пойдем сегодня в гости, только как нам лес этот сказочный найти? Давайте встанем в круг, крепко возьмёмся за руки, закроем глаза и произнесём волшебные слова:
В круг скорее становись
Крепко за руки держись
Раз, два, три, четыре, пять
В сказочный лес мы хотим попасть.
(звучит волшебство, открывается занавес, дети открывают глаза)
Воспитатель: Вот мы и в сказочном лесу. Как здесь тихо. На полянке за кустом я увидела чей-то дом. В доме кто-то живёт и ребят к себе зовёт.
Дети: ( Медведи)
Воспитатель: Медведи нас ждали и приготовили нам стульчики. (Дети садятся на стульчики)
Воспитатель: Сегодня мы с вами вспомним сказку, которую я вам читала раньше. Посмотрите на картину. Кого вы видите на ней?
Дети: Медведей.
Воспитатель:
-Какие медведи?
-Кто самый большой?
-Кто поменьше?
-Кто маленький?
-Как зовут папу - медведя?
-Как зовут маму - медведицу?
-Какие предметы вы видите на картине?
-Что стоит на столе?
-У кого тарелка большая?
-У кого тарелка поменьше?
-У кого тарелка маленькая?
-Какая ложка у папы?
-Какая ложка у мамы?
-Как у мишутки?
-Чей стул большой?
-Чей стул поменьше?
-Чей стул маленький?
Воспитатель: Ребята, у нас в доме тоже есть стол и стулья. Медведи вернулись из леса и очень устали давайте рассадим их на свои стулья. (Дети рассаживают медведей)
Физкультминутка
Три медведя шли домой
(дети имитируют ходьбу на месте)
Папа был большой - большой (тянут руки вверх) Мама чуть поменьше ростом (руки на уровне груди)
А малыш малютка просто (приседают)
Очень маленький он был,
С погремушками ходил.
Воспитатель: Ребята, медведи мне сказали, что кто-то пришёл к ним в дом, пока они были в лесу и навёл беспорядок. Они не могут теперь сами разобраться, где чья тарелка, ложка, стул, кровать. Просят вас помочь им. Ребята, а вы знаете кто приходил и всё разбросал? Давайте поможем медведям навести порядок.
Воспитатель: Давайте разложим персонажей сказки «Три медведя» и предметы от большего до маленького (дети выполняют задание).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Медведи так рады, что мы сегодня к ним в гости пришли. Им очень понравилось, как вы пели, навели порядок. Вы молодцы! Давайте погладим себя по головушке и скажем «Я - молодец!»
Воспитатель: А теперь нам пора возвращаться в детский сад. (Вот пришла пора прощаться, в детский сад всем возвращаться). Скажем до свидания медведям.
Воспитатель: Давайте станем в круг, возьмёмся за руки и скажем волшебные слова.
В круг скорее становись.
Крепко за руки держись.
Раз, два, три, четыре, пять,
В детский сад хотим попасть.
(звучит волшебство, закрывается занавес, дети открывают глаза) Вот мы и в детском саду.
Воспитатель: У кого в гостях мы сегодня были? Где они живут? Какие медведи? (Дети прощаются с гостями, уходят в группу)
Литература:
1.Учебная программа дошкольного образования. Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: национальный институт образования, 2012.
2.Дубинина Д.Н. Игры с картинками для малышей: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. /Д.Н.Дубинина. – Минск: Жасскон, 2012. – 28с. – (Серия «Мир детства»).
Приложение 4
Дидактическая игра «Новая кукла»
Дидактическая задача: Формировать умение детей правильно называть предметы обстановки в групповой комнате; уточнить их назначение; активизировать словарь детей.
Игровые правила: Называть только тот предмет, к которому подошла кукла; если она обращается ко всем детям, отвечают все хором.
Игровые действия: Гуляют по комнате, выбирают предметы для описания, знакомят с ними новую куклу.
Ход игры: Дети сидят на стульях, расставленных вдоль стены. Воспитатель готовиться начать беседу, но вдруг раздается стук в дверь.
Воспитатель: Кто-то к нам идет.
Дети: Да, это кукла.
Воспитатель: Здравствуй ,кукла, как тебя зовут? Нашу гостью зовут Катя. Она хочет остаться у нас жить, в нашей группе. Давайте покажем ей нашу группу.
Воспитатель: Хочешь, Катя, мы тебе всё покажем и обо всём расскажем.
( Дети идут показывать).
Воспитатель с куклой в руках вместе с детьми подходит то к одному, то к другому предмету, имитируя вопросы куклы, спрашивает:
- А это что у вас?
Дети: Это у нас аквариум. В нем живут красивые рыбки.
Воспитатель: А здесь что у вас?
Дети: Это шкаф для игрушек.
Воспитатель: А здесь что у вас?
Дети: Это книжный уголок.
Воспитатель: Катя познакомилась с игрушками и другими предметами, которые были в группе, узнала, для чего они нужны, благодарила за внимание к ней.
Литература:
1. Учебная программа дошкольного образования. Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: национальный институт образования, 2012.
2.Игры для самых маленьких: метод. пособие / З.И.Степаненкова. –Мн.:Зорны верасень, 2006.-88с.- (Куфэрак настаунiка i выхавацеля).
