Отдел образования Добрушского райисполкома
Государственное учреждение образования
«Ясли-сад №1 г. Добруша»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Свиридова Наталия Викторовна,
воспитатель дошкольного образования
Самое дорогое у человека - жизнь. А жизнь ребенка вдвойне дорога, потому что он еще только делает первые шаги в этом мире. Ребенок дошкольного возраста активно познаёт окружающий мир, приобретает социальный опыт. Однако у него отсутствует та защитная реакция, которая свойственна взрослым. Дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома. Предметы домашнего быта являются потенциальными источниками опасности для детей (спички, газовые и электрические плиты, электрические розетки, включенные электроприборы и т. п.), особую опасность представляют детские шалости, приводящие к пожару.
По данным оперативных служб МЧС, МВД, чаще всего гибель и травматизм дошкольников происходят в результате возникновения пожаров, нарушения правил дорожного движения, купания в реках и озерах, катания на коньках по тонкому льду. Определенную опасность представляют стихийные бедствия, отравляющие вещества, общение с незнакомыми людьми и т.д. [1, с.4]. Анализ происшествий, связанных с поведением ребенка во время пожара, показывает, что малышей отличает пассивно-оборонительная реакция: от страха ребенок прячется в укромное место, вместо того, чтобы покинуть горящий дом или позвать на помощь. Вместе с тем, детям свойственна тяга к огню, и поэтому запреты, как правило, малоэффективны. [2, с.3].
Дети во многом подражают взрослым, которых они любят и ценят. Взрослые так прекрасно справляются с бытовыми приборами: газовыми плитами и электроплитами, разного рода электроприборами, создают уютную атмосферу со свечами и т. д. Дети пытаются повторить то же самое, чаще втайне от взрослых, в одиночестве или со сверстниками, братьями, сестрами, потому что для них – это игра, но - увы, игра очень опасная. И возникает противоречие: малыши оказываются в непредвиденных ситуациях, потому что еще не сформированы навыки безопасного поведения. Поэтому трудно требовать от них соблюдения правил дорожного движения, пожарной безопасности или каких-либо других правил.
В этой связи, одна из главных проблем взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями, чтобы сформировать представления о правилах безопасного поведения, здоровом образе жизни, стимулировать стимулирование у них самостоятельность и ответственность.
Учебной программой дошкольного образования определено содержание деятельности педагогов по формированию у младших воспитанников представлений о правилах безопасного поведения. Все полученные представления и навыки дети учатся применять в реальной жизни, на практике.
Педагогам и родителям нужно объединить усилия для целенаправленной работы по формированию у детей навыков безопасного поведения.
В дошкольном возрасте именно родители оказывают самое большое влияние на развитие ребенка, являясь главным авторитетом и образцом для подражания. И, хотя, уже с первой минуты появления ребенка, родители начинают заботиться о его здоровье, однако они, как правило, уделяют мало внимания воспитанию у своих детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности. Обычно ограничиваются банальными запретами, а это вызывает у ребенка только любопытство, повышенный интерес к запретному. Поэтому важной является работа с родителями по повышению ответственности за жизнь и здоровье детей. [3, c.3].
Безопасность – это не просто сформированные представления, а также навыки и умение правильно вести себя в различных ситуациях. Наиболее эффективной формой формирования у детей навыков безопасного поведения является игра. Для детей игра – это связь с жизнью, во время которой происходит ориентация ребенка в самых общих смыслах человеческой деятельности. Разнообразные по содержанию и форме игры с учетом опыта взрослых вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений, способов действия, моральных норм и правил поведения [2, с.3].
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили цель моей работы: формирование основ безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Для решения поставленной цели мною были определены следующие задачи:
1. Изучить методическую литературу по формированию основ безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста.
2. Пополнить предметно пространственную среду, способствующую формированию основ безопасного поведения у воспитанников в процессе игровой деятельности.
3. Подобрать картотеку дидактических, сюжетно-ролевых и подвижных игр для формирования безопасного поведения у детей четвертого года жизни; использовать их в игровой деятельности.
4. Привлечь внимание родителей к формированию основ безопасного поведения детей.
Длительность работы над опытом: 2016/2018г.г.
I этап: изучение опыта 2016/2017 учебный год.
II этап: обобщение опыта 2017/2018 учебный год.
Ведущая идея опыта состоит в использовании в игровой деятельности разнообразных игр, которые будут способствовать формированию у детей представлений и умений безопасного поведения в различных ситуациях.
В процессе работы, я изучила научно-методическую литературу, по данной проблеме.
В своих исследованиях вопросами безопасности жизнедеятельности занимались многие ученые (А.С.Вернадский, М.В.Ломоносов, И.М.Сеченов). В работах таких психологов как: В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, Д.В.Эльконина освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности.
Во все времена игра для детей дошкольного возраста была ведущим видом деятельности. Психологи и педагоги (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А. П. Усова, Т.Е. Конникова, Д.В. Менджерицкая, Р.М. Римбург, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Р.А. Иванова и другие) называли дошкольный возраст возрастом игры. Исследователи отмечают ценность игры, указывают на ее значение в формировании социального поведения, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
В настоящее время проблеме формирования безопасной жизнедеятельности дошкольников посвящены работы Н. Авдеевой, В.Петровского, Р. Стеркиной, Т. Загвоздкиной, Л. Никоновой, И. Кононовой и др.
При изучении литературы я обратила внимание на то, что в книге Загвоздкиной Т.В. «Безопасность жизни и деятельности дошкольников» рассматриваются различные экстремальные ситуации, в которые наиболее часто попадают дети дошкольного возраста, а также предлагается система мер, направленная на выработку правильных действий у детей в случае возникновения подобных ситуаций, и на их предупреждение [1, с.13].
В пособии Л.Е.Никоновой «Формирование основ безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста» раскрыты основные направления, содержание, формы, методы, средства образовательного взаимодействия взрослого и ребенка по содержанию образовательного компонента «Безопасность жизнедеятельности» по таким темам как: «Безопасность ребенка на улице», «Безопасность в помещении», «Безопасность в общении», «Природа и безопасность», «Здоровье ребенка», что позволяет сформировать у детей систему представлений об опасных ситуация, познакомить с правилами безопасности, формировать культуру безопасного поведения. [4, c.3]. Реализация учебной программы дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста по формированию основ безопасности жизнедеятельности: направление «Социально-нравственное и личностное развитие воспитанника», образовательная область «Ребенок и общество», компоненты программы: «Безопасность жизнедеятельности». [5, c. 132].
У воспитанников четвертого года жизни повышается двигательная активность, увеличиваются физические возможности, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, могут привести к возникновению травмоопасных ситуаций. В связи с этим следующим этапом моей работы стало создание предметно пространственной среды.
В рамках решения программных задач и с целью формирования образовательного пространства, обеспечивающего возможности обучения безопасности жизнедеятельности воспитанников, пополнила центры игровой деятельности, уголок безопасности, при организации которых я руководствовалась принципами рациональности и целесообразности, чтобы дети могли свободно пользоваться предоставленным им материалом. Изготовила атрибуты для организации и проведения сюжетно-ролевых игр: «Едем в автобусе», «Мы - пожарные», «Поликлиника», «Парикмахерская», «Семья» и т.д., которые способствуют закреплению полученных представлений у моих воспитанников.
Накоплен и систематизирован разнообразный практический, дидактический материал для формирования у моих воспитанников основ безопасного поведения, как фабричного производства, так сделанный своими руками, который соответствует возрастным требованиям и санитарно-гигиеническим нормам.
С помощью родителей была изготовлена деревянная пожарная машина, нагрудные знаки-машины, связаны маски – шапочки для театрально - игровой деятельности. Пополнила дидактический материал игрушками, развивающими, настольно – печатными играми: «Дорожные знаки», «Опасно - неопасно», «Как избежать неприятностей?» (во дворе и на улице), «Дорожная азбука», «Транспортные средства», и др.
В группе имеются различные виды театров: настольный, теневой, кукольный, пальчиковый, на коробках, на дисках, театр перчаток, варежек, театр картинок, ложек и т.д., которые широко использую в работе с воспитанниками при обыгрывании различных сюжетов.
Составила картотеку дидактических (Приложение 1), сюжетно – ролевых, подвижных игр, которые я применяю в работе с детьми.
Разработала дидактическую игру «Познайка», способствующую формированию представлений о правилах пожарной безопасности в быту, безопасном поведении для охраны своей жизни и здоровья на воде, с животными и незнакомыми людьми (Приложение 2).
Для формирования у детей младшего возраста основ безопасного поведения использовала все виды игр, а также включала игры в специально организованную деятельность в соответствии с темой недели. Использование разнообразных игр дало возможность детям проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания основ безопасности интересным и доступным. Я считаю, что главное — говорить ребенку о событиях в окружающем его мире на языке, ему понятном.
Особое место в работе с детьми уделяю дидактическим играм, главная особенность которых состоит в том, что задание предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что у них формируются представления о безопасности, что они овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Дидактическая игра побуждает быть внимательным, запоминать, дети учатся объяснять свои действия в ходе игры и анализируют результат. Использую различные дидактические игры.
При знакомстве детей с правилами безопасного поведения в группе была проведена игра «Будь осторожен», в ходе которой ребята знакомились с тем, что в помещении нужно передвигаться осторожно, бегать, не сталкиваясь друг с другом.
Понимание необходимости ставить игрушки на свои места, у детей формировалось в игре «Котенок Кузя в гостях у ребят». С помощью игрового персонажа воспитанники освоили то, что, если не убирать игрушки — можно зацепиться и упасть и то, что порядок в группе, дома не только для красоты, но и для безопасности. А в игре «Убери на место», дети закрепляли знание мест расположения игрушек и предметов в группе, представление о том, что для безопасности все предметы надо убирать на свои места.
Обращала внимание детей в дидактической игре «Раз ступенька, два ступенька» на осторожное передвижение при спуске с лестницы: не перешагивать через ступеньки, держаться за перила. В этом мне также помогает игровой персонаж, который рассказывает ребятам, что с ним приключилось, когда он не соблюдал правила безопасности
А в таких играх как «Наш котенок поранил лапку», «Навестим котят в больнице», закрепляли приемы оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях, приводящих к падениям, ушибам.
Каждый ребенок должен знать основные опасности в доме и уметь их избегать. Нет лучше защиты для ребенка, чем его собственное ответственное поведение. Здесь очень важно показать, что открытые окна и балкон это не место для игр. Такая задача решалась в дидактической игре «Правильно-неправильно». Я предлагала несколько картинок. Ребенок выбирал любую и рассказывал, что на ней изображено, правильно или неправильно поступали дети, изображенные у окна, на подоконнике, на балконе.
С помощью дидактических игр «Источники опасности», «Наши помощники» знакомлю детей с бытовыми приборами и предметами, которые могут стать причиной пожара; игра «Назови картинку» позволяет закреплять представления о бытовых предметах, с которыми нельзя играть.
Улица для ребенка - это яркий мир, полный разнообразных, привлекательных для него явлений (машин, зданий, пешеходов и т.д.), насыщенный интересными событиями, участниками которых может стать и сам ребенок. А здесь как раз и подстерегает его опасность. Знакомя воспитанников в дидактических играх с улицей, обращала внимание на то, какая улица широкая, красивая. На ней много домов, машин. Машины самые разные. Предлагала детям посмотреть и рассказать, о правилах поведения на улице. («Назови, о чем я расскажу», «Научим кукол правилам для пешеходов», «Кто быстрее», «Разрезанные картинки») и др. Так, через игру «Веселый светофор» научились устанавливать простейшие причинно-следственные связи в окружающем. Например, в светофоре загорелся зеленый свет – можно переходить дорогу, красный – движение запрещено, на желтый сигнал светофора - приготовься, посмотри налево, направо. В процессе этих игр у воспитанников формировала представление о личной безопасности, о том, что нельзя одному подходить к дороге, вырываться из рук мамы, переходя дорогу.
При ознакомлении детей с правилами поведения с незнакомыми людьми использовала дидактические игры «Осторожно! Чужой», «Незнакомец». Играя, дети учатся узнавать такие ситуации общения с незнакомыми людьми, которые могут быть для них опасны, правильному поведению в подобной ситуации, отвечать отказом на любые обращения незнакомых взрослых. У детей формируется понимание того, что если он будет соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию. Доверять можно только родным, близким людям. Незнакомый человек может быть опасным и причинить вред. В игре «Один дома» дети усваивают правило, что в отсутствие взрослых нельзя подходить к двери и отвечать незнакомцам, тем более открывать им двери.
Все выше перечисленные задачи по формированию безопасного поведения я отразила в разработанной мною дидактической игре «Познайка», которую использую в работе. В ходе игры ребята знакомятся с различными ситуациями. Объясняют свой выбор, и описывают ситуации, изображенные на карточках. Например, решая задачу по закреплению правильного поведения на водоемах, предлагала разложить карточки на поля разного в соответствии с правильностью и неправильностью ситуаций.
Значительное место в жизни детей занимают сюжетно-ролевые игры. Через них можно проиграть ситуации, которые помогут детям приобрести навыки безопасного поведения и в последствии применить их в жизни. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.
Так, в сюжетно - ролевой игре «Семья», я закрепляла представления об опасных ситуациях в быту, приводящих к падениям и ушибам (высокий шкаф, кресло, стул, открытое окно, балкон, подоконник).
В игре «Мы пожарные» формировала у детей привычку соблюдения главного для них в этом возрасте правила - нельзя играть со спичками. Играя в сюжетно-ролевую игру «Кошкин дом», я взяла на себя роль пожарного. А дети прониклись атмосферой настоящего пожара и попавших в беду героев сказки. Эта игра помогла научить детей элементарным правилам пожарной безопасности, сформировать привычки их соблюдения, познакомить с необходимыми действиями в случае опасности, почувствовать себя героями, спасая других.
Сюжетно-ролевая игра занимает особое место в формировании безопасного поведения у воспитанников на улицах города. В своей работе я применяла такие игры как: «Пешеходы», «Автобус» (Приложение 3) «Водители», «Моя улица», «Мы – маленькие пешеходы» и др. В ходе игры «Пассажиры» обращала внимание детей на то, что автомобили бывают грузовые и легковые. Дети осваивали основные правила поведения в транспорте, на тротуаре, при переходе проезжей части, а также знакомились с сигналами светофора. В ходе работы с воспитанниками младшего возраста я отметила, что у них мало представлений об опасностях контактов с незнакомыми людьми. Решение этой задачи достигалось в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Во дворе», «Автобус», «Почтальон». В них я вводила сюжеты для обыгрывания, способствующие расширению и закреплению знаний о небезопасности контактов с посторонними людьми: кто является «своим» и «чужим», настоящий ли это почтальон, внешность человека может быть обманчива, взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребёнка покататься вместе с ним.
Все дети любят животных, особенно малыши. У многих есть домашние питомцы. На улице мы также можем встретить и кошек и собак. Считаю необходимым объяснить детям, что можно и, что нельзя делать при контакте с животными. Читая, рассматривая иллюстрации за домашними питомцами, дети отмечали, что они не всегда дружелюбны и могут напугать или травмировать людей.
Огромное место в жизни детей младшего возраста занимают подвижные игры. В подвижных играх формируются специальные двигательные навыки, ребенок учится координировать свои движения с движениями других, правильно двигаться и навыки безопасного поведения : «Воробышки и автомобиль», «Поезд», «Самолеты». Например, в игре «Цветные автомобили» закрепляла знания сигналов светофора, правила для пешеходов.
Раскрыть особенности и повадки животных помогают подвижные игры: «Мыши и кот», « Котята и ребята». В них я также обогащала опыт безопасного поведения с животными.
Работа по безопасному воспитанию детей невозможна была без участия родителей. Эффективность умений детей в большей степени зависит от положительного примера в поведении взрослых, нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Учитывая это, я уделяю значительное внимание работе с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей.
Провожу консультации: «Начни с себя», «Новогодние елки без слез»; «Ни ночью, ни днем не балуйтесь с огнем»; организую мероприятия с участием родителей «Путешествие по доброй дороге», «Моя безопасность»; предлагаю памятки: «Предметы домашнего обихода», «Что должен знать ребенок 3-4 лет о правилах дорожного движения», «У вашего ребёнка аллергия», «Папа, мама и я – спортивная семья», «Новый год спешит к нам в дом», «Открытые окна и балкон как источник опасности» (Приложение 4).
Так в предновогодние праздники в группе проводился проект «Безопасная ёлка». В ходе проекта дети знакомились с ёлкой и ёлочными игрушками и их свойствами: стеклянные — бьются, это опасно. Проведено собрание с родителями о безопасном проведении новогодних праздников, изготовление «безопасной игрушки» для ёлочки. Была оформлена выставка поделок, изготовленных совместно с родителями. Проводила ряд обучающих мероприятий: оформляла ширмы с наглядной информацией на темы «Красный, жёлтый и зелёный», «Ядовитые ягоды и грибы», «Безопасность дома», проводила индивидуальные консультации с родителями по интересующим их вопросам. Обратила внимание родителей на то, что одним из способов воздействия на детей будет игра, которая будет обучать ребёнка безопасному поведению в социуме.
В результате проведённой работы родители стали более компетентны в этом вопросе, предлагают мне свою помощь в изготовлении атрибутов к играм. Большинство родителей отметили, что приобрели дидактические и сюжетно-ролевые игры, направленные на формирование навыков безопасного поведения, чаще общаются со своими детьми об опасностях, которые могут возникнуть дома.
Таким образом, я считаю, что в ходе педагогического опыта достигла поставленной цели.
В группе создана с помощью родителей предметно пространственная среда, ориентированная на формирование и закрепление у воспитанников младшего возраста умений безопасного поведения.
У большинства воспитанников младшего возраста сформированы представления и умения в соответствии с учебной программой, чему способствовала игровая деятельность.
Использование различных видов игр позволило обогатить у детей жизненный и чувственный опыт, что позволило им вступать в определенные отношения со сверстниками и взрослыми в соответствии с правилами безопасности жизнедеятельности.
Родители знают, какие игры нужны, приобретают и используют их в домашних условиях, помогая при этом своим детям видеть опасные ситуации и правильно поступать.
Планирую в своей дальнейшей работе использовать данный опыт. Материалы педагогического опыта могут быть рекомендованы для использования воспитателям дошкольного образования.
Список использованной литературы:
1. Загвоздкина, Т.В. Учим дошкольников безопасности: группа «Малыши», «Почемучки»: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования/Т.В. Загвоздкина. – Минск «Зорны верасень», 2008. – 160 с.
2. Формирование у воспитанников навыков пожарной безопасности: пособие для педагогов учреждений, дошкольного образования/ сост.: С.А.Протасевич, Л.Е.Брич, Н.С. Олехник и др. – Мозырь: Белый ветер, 2014 – 69 с. (из опыта работы)
3. Знакомим дошкольников с ОБЖ: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/Л.И.Прус – Мозырь: ОДО «Белый Ветер», 2007. – 94с.
4. Формирование основ безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста (формы работы с детьми): пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /cост.: Л. Е. Никонова. - Минск : Зорны Верасок, 2016 – 76 с.
5. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. — Минск : Нац. инт образования, 2012. — 416 с.
6. Сделаем дорожное движение безопасным/ сост: Т.И. Милочкина, Н.Ю. Ладыжина, Е.И. Киреева. – Мозырь: ООО «Белый Ветер», 2006. – 70с.
Приложение 1
Фрагменты картотеки дидактических игр «Убери на место» - Дидактическая игра (о правилах поведения в группе)
Цель: закрепить представления детей о месте расположения игрушек и предметов в группе, о том, что для безопасности все предметы надо убирать на свои места.
Материал: игрушки, предметы одежды, обуви, посуда, книги, и др.
Игровые правила: Педагог предлагает детям рассмотреть и разложить игрушки и предметы в игровом уголке по местам. Уточняет, для чего это важно делать. Вариант усложнения: Материал: игровое поле с изображением кухни (всей квартиры); картинки с изображением предметов. В коробке лежат картинки-предметы (изображениями вниз). Каждый ребенок берет одну картинку и кладет ее на игровое поле – на место, объясняя свой выбор.
«Правильно – неправильно» Дидактическая игра (об опасности в помещении: открытые окна, балкон)
Цель: закрепить представления о правильном поведении детей.
Материал: иллюстрации, 2 обруча
Игровые правила: Несколько картинок лежат на столе изображением вниз. Ребенок выбирает любую, рассматривает и рассказывает: что на ней изображено, правильно или неправильно здесь поступает ребенок. Или в один обруч положить картинки с изображением правильных действий, а в другой – неправильными действиями.
«Назови картинку» - Дидактическая игра (о пожаре)
Цель: учить называть изображенные на картинке предметы, знать их назначение.
Материал: картинки с изображением бытовых приборов и предметов.
Игровые правила: Дети рассматривают предложенную картинку и говорят, можно ли им пользоваться или нет, почему.
«Веселый Светофор» Дидактическая игра (о безопасном поведении на дороге)
Цель игры: формировать у детей безопасное поведение на дороге, развивать познавательный интерес к правилам дорожного движения.
Материал: Игра состоит из 3-х цветных карточек в виде круга и 12 разрезных частей (красный, желтый, зеленый).
Игровые правила: Вариант 1. Дети встают в круг, ведущий стоит в центре, предлагает детям карточки (красный, желтый, зеленый) последовательно.
Красный - стоят. Желтый - приготовились (присели). Зеленый - шагают.
Вариант 2. В светофоре загорелся зеленый свет – можно переходить дорогу, красный – движение запрещено, на желтый сигнал светофора - приготовься, посмотри налево, направо.
«Осторожно! Чужой» - Дидактическая игра (с незнакомыми людьми)
Цель: научить детей узнавать такие ситуации общения с незнакомыми людьми, которые могут быть для них опасны; внушать ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию.
Материал: дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. Игровые правила: Педагог рассматривает с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми: - взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо; - взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься; - взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку. Разъясняет, как следует поступать в изображенных на картинках ситуациях, знакомит детей с правилами: - на улице можно находиться только со взрослым и обязательно держать его за руку; - никогда не разговаривать с незнакомыми людьми и ничего у них не брать; - никогда не садиться в машину к незнакомцу и никуда с ним не ходить. В процессе общения педагог внушает детям уверенность в том, что если они будут соблюдать правила поведения, они не попадут в опасную ситуацию.
Приложение 2
Дидактическая игра «Познайка»
Цель: формировать представления воспитанников младшего возраста о правилах пожарной безопасности в быту, безопасном поведении для охраны своей жизни и здоровья на воде, с животными и незнакомыми людьми. Развивать речь, мышление, память.
Условия и правила игры
Вариант 1. В игре участвуют 1-2 игрока. Карточки с изображением различных ситуаций раскладываются игроками на поверхности полей разного цвета, отображающих правильность (зеленое поле) и неправильность (красное поле) данных ситуаций.
Усложнение: в конце игры участники объясняют водящему, почему выбрали те или иные карточки и описывают ситуации, изображенные на карточках.
Вариант 2 . В игре участвуют 1-6 игроков. С помощью стрелки, расположенной на внутренней стороне крышки, один или несколько участников выбирают лепесток цветка. Его цвет показывает, какую карточку, разрезанную на несколько частей, нужно собрать по образцу.
Усложнение: в конце игры участники описывают ситуации друг другу или водящему.
Список использованной литературы:
1.Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. — Минск : Нац. инт образования, 2012. — 416 с.
Приложение 3
Конспект сюжетно-ролевой игры «Автобус» во второй младшей группе.
Цель: формирование представлений у детей о правилах поведения в общественном транспорте. Закрепить понятия «автобус» «пассажир», «водитель». Закрепить правила поведения на дорогах, в общественном транспорте.
Оборудование: стулья, руль, шапочки лисы и зайца, дорога из картона, светофор.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением транспорта, организация подвижных игр «Паровоз», «Воробушки и автомобиль», «Найди свое место», целевые прогулки по территории детского сада, с обращением внимания на пешеходные дорожки.
Ход:
Воспитатель: Ребята сегодня мы с вами поедим в гости к Светофорчику. На чем можно поехать в гости?
Дети: На машине, автобусе.
Воспитатель: Отгадайте загадку:
Домик на колесах с нетерпеньем ждем,
Он сейчас подъедет, мы в него войдем.
Там кондуктор просит всех билеты взять,
Домик на колесах как его назвать?
Воспитатель: Правильно, это автобус (показать картинку с изображением автобуса). Что есть у автобуса? (колеса, руль, двери и т.д.).
Воспитатель: Люди, которые едут в автобусе, называются пассажирами. Как называются люди, которые едут в автобусе? А кто управляет автобусом (водитель). Автобус у нас готов, нужен водитель, а водителя мы выберем по считалочке.
Быстро нужно нам собраться
Мотор нужно заводить.
Кто водителем хочет быть?
Раз, два, три,
Водитель будешь ты.
Воспитатель: Ребята, а когда ваши родители едут на автобусе или троллейбусе, что они покупают? (билеты). Давайте все пройдем в автобус. Проходите не спеша, не толкая друг друга, рассаживайтесь.
(Дети рассаживаются на стульчики).
Воспитатель: Уважаемые пассажиры, приобретайте, пожалуйста, билеты. Я буду кондуктором. У всех есть билеты? Давайте вспомним как надо вести себя в автобусе (не вставать с места, не высовывать голову в окно не ходить по салону). Ну что, водитель, заводите автобус. Что бы нам было не скучно ехать, давайте споем песенку (песня «Автобус» первый куплет).
Воспитатель: Вот и приехали. Остановка «Светофорик». Выходим не торопясь, не толкаясь пропускаем, друг друга. Светофорчик живет на той стороне дороги. А как нам правильно можно перейти дорогу, чтоб не попасть под машину?
Дети: По белым полоскам.
Перешли дети дорогу их встречает светофор
Светофорчик: Здравствуйте мои друзья! Я вас долго ждал и за вами наблюдал, молодцы вы правильно перешли дорогу, а где же лисенок с зайчонком, вы их не видели? Вы пока рассаживайтесь удобнее, а они сейчас подойдут.
(Дети рассаживаются на заранее подготовленные стульчики. Появляется заяц. Он играет с мячом, подбрасывает мяч).
Заяц: Мне машина эта нипочем!
Буду я здесь играть с мячом!
(Пинает мяч, раздается звук тормозов и лопающего мяча).
Заяц: Ой, бедный мой мячик, что с ним стало?
Светофорчик: Здравствуй зайка.
Заяц: Здравствуй светофорик, здравствуйте ребята. Со мной случилась беда.
Воспитатель: А ты понял, почему у тебя такая беда случилась? Ребята скажите, а можно играть на проезжей части, а где можно играть? (во дворе, на специальной площадке.)
Светофорчик: Скажи спасибо, что с тобой ничего плохого не случилось. Ребята помните: играть на проезжей части нельзя. Это очень опасно.
(Появляется лисенок. Горит красный свет светофора. Лисенок бежит, скрип тормозов).
Светофорчик: Ай-я-я-й, Лисенок, ты опять нарушил правила перехода улицы.
Лисенок: Извини меня, Светофорчик, и вы ребята тоже, я просто очень спешил и забыл про правила дорожного движения.
Воспитатель: Светофорчик, путь ребятки расскажут, лисенку и зайчонку как надо себя вести.
Дети читают стихи
1 ребенок: Это всем должно быть ясно!
Всем, кто в городе живет,
Даже тем, кто ходит в ясли
Нужно знать про светофор.
2 ребенок: Нам на улице не страшно,
Знаем все ребята
На красный свет – прохода нет,
На желтый – подожди,
Когда горит зеленый свет –
Пожалуйста, иди!
3 ребенок: Тротуар – моя дорога!
Пешеходов очень много,
Но держаться все должны
Только правой стороны.
4 ребенок: Вот в автобусе ты едешь,
И вокруг тебя народ.
Не толкайся не зевай
Проходи скорей вперед.
5 ребенок: Через дорогу я с мамой иду,
За руку маму, конечно, веду.
Смотрим налево, направо глядим.
Смело идем, если нет машин.
Светофорчик: Вот видите, в детском саду изучают правила дорожного движения. Молодцы, а давайте поиграем в игру «Красный, жёлтый, зеленый». Послушайте правила игры: на зеленый свет вы встаете, шагаете на месте возле своих стульчиков, на желтый – стоите смирно, а на красный – садитесь. Проводится игра.
Воспитатель: Светофорчик, нам с ребятами пора в детский сад.
Светофорчик: Я рад, что вы все поняли, и я вам хочу подарить игру, что бы вы не когда не забывали правил дорожного движения. До свиданья. А вас зайчонок и лисенок прошу остаться. (Дети переходят дорогу и идут к автобусу).
Воспитатель: Ну что, водитель, заводите автобус. (Песня «Автобус» 2-3 куплет).
Воспитатель: Остановка. Вот и закончилось наша с вами поездка на автобусе, вам понравилось?
Список использованной литературы:
1.Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. — Минск : Нац. инт образования, 2012. — 416 с.
2. Сделаем дорожное движение безопасным/ сост: Т.И. Милочкина, Н.Ю. Ладыжина, Е.И. Киреева. – Мозырь: ООО «Белый Ветер», 2006. – 70с.
Приложение 4
Памятка для родителей
«Открытое окно и балкон, как источник опасности»
«Мой дом – моя крепость», - гласит известная поговорка. Мы, взрослые, любим часто употреблять ее, и нередко забываем, что в нашем доме нас подстерегает много опасностей. Каждый ребенок должен знать основные опасности в доме и уметь их избегать. Нет лучше защиты для ребенка, чем его собственное ответственное поведение. Общаясь с детьми, обязательно ведите живой диалог. Рассказывайте о возможных последствиях и о том, почему так важно безопасное поведение. Пусть дети задают вопросы и пусть отвечают на них, пусть расскажут свою точку зрения и то, как они понимают детскую безопасность. И главное, то, в чем этот вред заключается и как надо правильно себя вести в разных ситуациях, которые могут возникнуть в квартире, когда дети без взрослых. Большая высота опасна. Открытые окна и балкон это не место для игр. Иногда нам может казаться, что мы находимся в безопасности просто присев на подоконник или краешек перил, но одно неосторожное движение может закончиться падением.
С массовой установкой москитных сеток на пластиковые окна, этот функциональный аксессуар, защищающий от насекомых, представляет большую опасность при неправильном использовании. Ребенок видит некое препятствие впереди, уверенно опирается на него, и в результате может выпасть вместе с сеткой, которая не рассчитана на вес даже самого крохотного годовалого ребёнка. Бывает, что родители оставляют спящего в кроватке ребёнка и уходят ненадолго в магазин или парикмахерскую, надеясь, что пока они отсутствуют, ребёнок будет спать в привычном режиме. Но может произойти такое, что по какой-либо причине он проснётся и полезет к открытому окну.
Сегодня детская безопасность в окнах является актуальной. Ежегодно с наступлением весны и установлением тёплых погожих дней отмечается рост несчастных случаев, которые связанны с выпадением маленьких детей, особенно в возрасте от 3 до 5 лет, из окон. Как подтверждает медицинская статистика, через клинические больницы, которые специализируется на детском травматизме, ежегодно проходят десятки детей, выпавших из окон.
Соблюдайте следующие правила:
1. Не оставлять окна открытыми, если дома маленький ребенок, поскольку достаточно отвлечься на секунду, которая может стать последним мгновением в жизни ребенка или искалечить её навсегда.
2. Не использовать москитные сетки без соответствующей защиты окна – дети любят опираться на них, воспринимая как надёжную опору, а потом выпадают вместе с ними наружу.
3. Не оставлять ребенка без присмотра, особенно играющего возле окон и стеклянных дверей.
4. Не ставить мебель поблизости окон, чтобы ребёнок не взобрался на подоконник и не слетел вниз.
5.Не следует позволять детям прыгать на кровати или другой мебели, расположенной вблизи окон.
6. Не следует класть вещи в беспорядке в процессе уборки возле балконных или межкомнатных остеклённых дверей, так как ребёнок может споткнуться и нанести себе травму.
7. Преподавать детям уроки безопасности. Учить старших детей приглядывать за младшими.
8.Тщательно подобрать аксессуары на окна для детской комнаты. В частности, средства солнцезащиты, такие как жалюзи и рулонные шторы должные быть без свисающих шнуров и цепочек. Ребёнок может в них запутаться и спровоцировать удушье.
9. Посадить под окнами зелёные насаждения, особенно, если вы живёте в частном доме, которые смогут смягчить приземление в случае выпадения ребёнка из окна.
10. Установить на окна блокираторы, препятствующие открытию окна ребёнком самостоятельно.
Список использованной литературы:
1.Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. — Минск : Нац. инт образования, 2012. — 416 с.
2.Формирование основ безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста (формы работы с детьми): пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /cост.: Л. Е. Никонова. - Минск : Зорны Верасок, 2016 – 76 с.
