Государственное учреждение образования «Ясли-сад №1 г. Добруша»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ НЕСТАНДАРТНОГО МЫШЛЕНИЯ,
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ДЕТЕЙ 2-Й МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ
ОТСМ-РТВ-ТРИЗ ТЕХНОЛОГИИ»
Власенко Светлана Леонидовна,
воспитатель дошкольного образования
тел: 8 (029)733-70-88
dob_yaslisad1@mail.gomel.by
Процесс обучения и воспитания ребёнка – это взгляд человечества в будущее. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета и т. п. Информационные технологии дают нам всё новые возможности, но и многого требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него творческих задач [2, с. 3]. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни. Если раньше, чтобы стать социально успешным человеком, достаточно обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы.
Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Но проблема не в поиске одаренных гениев, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления. Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес.
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребенок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка [4, с. 3]. У детей еще не сформированы представления о том, как все должно быть в этом мире, и это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.
Принципиальная задача педагогов и родителей — развитие личности и ее активности. С. Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее. Всякая попытка обойтись без собственной деятельности ребенка подрывает основы здорового умственного и нравственного его воспитания.
На данный момент актуальной является проблема развития творческой речевой деятельности детей, т.к. одним из основных показателей развития умственных способностей ребенка есть богатство его речи. Через родной язык он входит в жизнь окружающих его людей. Чем внятнее и выразительнее его речь, тем легче ему высказывать свои мысли и глубже познавать действительность.
Изучив современные механизмы воспитания творческой личности и проанализировав все имеющиеся возможности повышения уровня развития речи и познавательной активности детей, я пришла к выводу, что в свою работу и деятельность необходимо включить в традиционную технологию обучения ОТСМ-РТВ-ТРИЗ-технологию, которая предполагает получение представлений не в готовом виде от педагога, а самостоятельный поиск ответов на вопросы. Целью использования ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения [4, с. 3].
Исходя из этого, я поставила перед собой цель: формирование нестандартного мышления, развитие речи и познавательной активности детей 2-й младшей группы посредством применения методов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ технологии.
Из цели, были определены следующие задачи:
1. Изучить методическую литературу по использованию ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии.
2. Создать условия, способствующие формированию нестандартного мышления, развитию речи и познавательной активности у детей 2-й младшей группы средствами ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии.
3. Применить на практике эффективные методы ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии по формированию у детей 2-й младшей группы нестандартного мышления, развития речи и познавательной активности.
4. Привлечь внимание родителей к развитию детей средствами ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии.
Длительность работы над опытом: 2019/2020 учебный год.
В своей работе я опираюсь на методические издания Сидорчук Т.А, Корзун А.В. В данных пособиях раскрываются методы и приемы формирования мышления, воображения и речи детей дошкольного возраста на основе общей теории сильного мышления и теории решения изобретательских задач [2, с. 5]. Представлены задачи формирования навыков творческого мышления, воображения и речи.
Методы и приемы ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии, позволяют решить дидактические задачи и реализовать содержание учебной программы дошкольного образования. В то же время они формируют определённый способ мышления и обеспечивают развитие творческого воображения и совершенствование речи. Таким образом, универсальность использования методов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии заключается в том, что на традиционном содержании формируются управляемые (произвольные) мыслительные процессы, что необходимо для успешного дальнейшего обучения в школе и жизни [2, с. 163].
С целью решения задачи практического освоения методов и приемов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии создала соответствующую развивающую предметно пространственную среду в группе.
Для использования метода «Эвроритм» в освоении детьми линейного (одномерного) пространства, числового ряда изготовила дидактическое пособие «Радужный город», которое включает в себя десять разноцветных «домов» с номерами. Данное пособие направлено на развитие у детей умений системно мыслить, различать и называть качества предметов (цвет, форму, размер), задавать вопросы, направляет на поиск новых нешаблонных решений.
Изготовленные круги Лулия способствуют развитию воображения,
расширению и активизации словарного запаса детей. Его использую на занятиях и в нерегламентированной деятельности.
Подобрала карточки с изображением различных объектов природы для использования метода фокальных объектов.
С целью возможности использования методов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии во всех образовательных областях при проведении занятий и других видов детской деятельности составила картотеку игр. Из разнообразия игр, можно выделить такие игры, как:
игры на формирование умения выделять функции объекта. Например, «Что умеет делать» (проводится со второго полугодия 2 младшей группы);
игры на объединение объектов в системы. Например, «На что похоже»;
игры на сравнение систем. Например, «Теремок»; «Назови часть предмета»; «Паровозик» (приложение 1).
ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технология – учит детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. На занятиях я не даю детям готовые знания, а раскрываю перед ними истину, где формирую умение ее находить.
Успешно использовала на занятиях метод противоречий. Начинаю занятие с постановки проблемы, поиска, цепочки вопросов: Как? Откуда? Зачем? Для чего? Чем можно заменить? Чем хорош? Чем плох? Чем полезен? Чем неудобен? Что делать? Где можно использовать? Как быть если…?
Следующий этап – это выявление противоречий в объекте, явлении. Так, в ходе исследования объекта мы с воспитанниками выясняли: что в нем хорошо, а что - плохо, что вредное, а что полезное, что мешает, а что помогает. Например, на занятии по ознакомлению с художественной литературой в беседе по сказке «Волк и козлята» мы оценивали поступок мамы Козы. Я спрашивала: «А хорошо или плохо, что мама Коза уходила в лес?». Следующий этап - разрешение противоречий, в ходе которого дети приходят к определенному выводу путем исключения одного из противоречий. Для разрешения противоречий провожу такие игры, как: «Найди противоположное слово», «Где прячутся противоположности», «Объяснялки».
В конце занятия подвожу итог для того, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа. Предлагаю ответить на вопросы: Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др. Использую разнообразные игровые методы и приемы: вхождение в игровую ситуацию, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки. Например, предлагаю детям побыть в роли журналистов и взять интервью о том, что нового узнали ребята на занятии, создать «Копилку новостей», досказать начатое предложение, обсудить планы на будущее («Вот мы сегодня узнали о…, а в следующий раз узнаем еще и о...»). Игры и обсуждения плавно перетекают в продуктивную деятельность.
Используя на занятии с детьми 2-й младшей группы метод мозгового штурма, предлагала им найти выход из сложной ситуации. Например, на занятии по художественной литературе в ходе чтения сказки «Теремок» поощряла ответы воспитанников на вопросы «как помешать медведю развалить теремок?», «Как рассказать сказку без слов?». При этом не ограничивала высказываемые мысли и предложения. Выслушивала и принимала к обсуждению даже самые смелые идеи. У воспитанников формировалось умение самостоятельно задавать вопросы.
Часто на занятиях я использовала метод типовых приемов фантазирования. Игра «Увеличение – уменьшение» способствовала формированию гибкости мышления, умению видеть, как меняются предметы при изменении существенных свойств. Например, колобок попал на волшебную дорожку и встретился с размером теннисного шарика. На вопрос «Какими словами можно сказать про размер колобка?» дети отвечали, что он маленький, малюсенький, крохотный и т.д. В упражнении «Оживление-окаменение» при воздействии волшебника живое становится неподвижным, а неживое – абсолютно статичным. С помощью этого упражнения дети учились различать динамичные и статичные системы, изменять их в зависимости от поставленной задачи.
Самая главная цель, которую я ставлю перед собой на занятиях - это формирование у детей творческого мышления, т. е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности, желания творить, искать и находить все новое, нетрадиционное в самых обыденных вещах.
Методы и приемы ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии я использую не только на занятиях, но и в нерегламентированной деятельности.
В каждом ребёнке есть что-то особенное, и я решила дать детям возможность как можно больше проявить свои возможности и способности, не стесняясь неправильности или неточности в ответах или размышлениях. В дидактических играх дети не только получают новые представления, но и усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности, проявляют собственную инициативу и активность в решении поставленной задачи. Такую работу я начала с простых игр и упражнений «На что похожи?», «Волшебные картинки», «Игра в слова», «Хитрые картинки» с младшего возраста. Также уделяю внимание систематичности проведения игр и упражнений: «Дорисуй», «Какая игрушка?», «Перевёртыши»; игры и игровые упражнения на обучение детей умению сужать поля поиска в пространстве «Лифт», «Да-нет» и другие. Постоянно использую в работе задачи-шутки, которые способствуют преодолению инерции мышления и являются гимнастикой для ума.
Для формирования связной речи детей, составления рассказов и пересказа сказок я использовала карты мнемотехники. Данные иллюстрации помогают формировать внутренний план пересказа, расширяют словарный запас; развивают внимание, память, логическое мышление. Мнемосхемы подходят при рассказывании народных сказок детям2-й младшей группы. Они большей частью схематичны, что позволяет ребятам не просто описывать картинку, а также быстрее вспоминать и подбирать подходящие слова, соотносить схематическое изображение с элементом сказки.
Следует отметить, что особенно сложным видом речевой деятельности является рассказывание по картине. Эту проблему я решаю с помощью методики обучения составлению творческих рассказов по картине И.Н.Мурашковской, Н.П.Валюмс «Картинка без запинки». Здесь я продолжала работу с признаками, вносила картины с малым количеством объектов для рассматривания и составления небольших рассказов. Дети научились сравнивать объекты по цвету, форме, размеру и действию, находить выделенные признаки в объектах окружающего мира, устанавливать некоторые связи между объектами, очеловечивать какой – либо объект на картине и от имени этого объекта составлять небольшой рассказ, сопровождать рассказ мимикой, жестом, учитывая эмоциональное состояние героя.
Всестороннему знакомству с предметом или явлением мне помогает метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания предмета, разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета. Метод системного оператора использовала при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек и т.д.
В нерегламентированной деятельности часто использовала метод проб и ошибок. Моя фраза «А что, если...» помогала воспитанникам находить варианты решения - одни более успешные, другие менее. Иногда даже решали проблему с их помощью. Дети высказывали любые, даже самые невообразимые предположения. Но для малышей это не преграда. Пользуясь методом проб и ошибок мы выходили на компромиссный вариант решения проблемы.
С помощью метода Робинзона я формировала умение находить применение казалось бы совсем ненужному предмету. Проводила в виде игры "Аукцион" во время прогулок, в сюжетно-ролевых играх. В этой игре я предлагала детям предмет (например, кисточку для красок, фантики и др.) и просила придумать им как можно больше применений. Предмет "продается" тому, кто сделал последнее предложение.
Положительный результат прослеживался при использовании кругов Лулия как метода развития мышления, воображения, речи. Так, в игре «Необычный подарок», у детей формировалось умение определять части объектов, умение объяснять значимость необычной части.
ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технология помогает мне развить у ребенка такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения, позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.
Таким образом, в результате у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается мышление, воображение, фантазия, дети проявляют творчество, нестандартность мышления.
На открытых просмотрах я показывала занятия с использованием ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии: «Путешествие в страну сказок» (приложение2), «Кто, кто в водоеме живет», «Путешествие в зимний лес». На семинаре в учреждении дошкольного образования делилась своим опытом работы с педагогами, что позволило вызвать интерес у них и желание пробовать самим. Но самый радостный результат - это высказывания коллег о детях, что они удивительные и замечают то, чего порой не могут увидеть серьёзные взрослые. Нельзя не отметить важность вовлечения семьи в образовательный процесс. Положительных результатов в работе с детьми можно достигнуть только в тесном взаимодействии с семьей. На начальном этапе в своей работе с родителями я разработала перспективный план (приложение 3), познакомила их с методом ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологией через беседы, консультации. Темы консультаций: «ТРИЗ в детском саду и дома», «ТРИЗ – в повседневной жизни» «Дидактические игры, направленные на развитие речи детей, предлагаемые методикой ТРИЗ », «Нетрадиционные способы рисования». Это способствовало установлению контакта и дальнейшего тесного сотрудничества с родителями. Родители это мои помощники. Они активно участвуют в создании развивающей предметно-пространственной среды, в изготовлении дидактических игр. Я знакомила их с играми, которые они могли использовать дома, предлагала различные задания: составить сказку, рассказ о своей семье и т.д. Родителей удивили новые способности их детей. Они отметили, что дети не просто играют, а обследуют объекты, размышляют, умеют подобрать нужные слова.
В результате использования в работе методов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологией у детей возникло положительное эмоциональное отношение к занятиям, возросла познавательная активность и интерес; они стали проявлять большую активность в принятии самостоятельных решений. Помимо этого у детей расширился кругозор, появилось стремление к новизне, к фантазированию; обогатилась речь, она стала наиболее образной.
Данный опыт может использоваться творческими воспитателями в работе с детьми, начиная уже с младшего дошкольного возраста.
Как результат проводимой мной работы, дети в моей группе в значительной степени преодолели чувство застенчивости, скованности, «языкового барьера». У них постепенно развивается логика мышления, речевая активность, появилось видение многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерности развития; т. е они учатся мыслить системно. Я не перестаю удивляться их любознательности, активности в поисках ответов на интересующие их вопросы. Дальнейшее использование элементов данной технологии в практику учреждения позволит качественно изменить подходы к содержанию образовательного процесса.
Список использованной литературы
1. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения воспитания) / М-во образования Республики Беларусь. – Минск: НИО, 2019. – 479 с.
2. Сидорчук, Т. А. Воображаем, размышляем, творим…: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Т. А. Сидорчук, А.В. Корзун. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 201, [3] с. : ил.
3. ЭКОсерпантин: из опыта работы по использованию методов и приемов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии в образовательном процессе / сост. Т.А.Литвинчик.- Минск: ЗорныВерасок, 2016. – 168с.
4.Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2002. – 112с.
5. Жихар, О.П. ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании: планирование и организация образовательного процесса / О. П. Жигар, А. В. Корзун. – Минск :ЗорныВерасок, 2015. – 99 с.
6. Сидорчук, Т.А. Анализ сюжетов сказок с помощью ситуативной игры «Да-нет» / Т.А.Сидорчук, Н.Н. Хоменко. // Пачатковая школа. – 2001. - № 11. – С. 24-30.
7. Мурашковска, И.Н. Картинка без запинки / И.Н. Мурашковска, Н. П. Валюмс. СПб., 1995.
Приложение 1
Фрагмент картотеки игр с элементами ТРИЗ
Игра «Теремок» (чем похожи)
(со 2 младшей группы)
Цель: учить детей сравнивать различные объекты.
Ход: Игра проводится как драматизация сказки «Теремок». У каждого ребенка предметная картинка. Ребенок стучится в Теремок:
- Тук, тук, я – чайник. Пустите меня к себе в теремок жить?
Из теремка отвечают:
- Мы тебя пустим, если ты скажешь, чем ты – чайник на меня – куклу похож?
Дети называют 2-3 сходства по цвету, форме, функции, одинаковым частям, по размеру, из какого материала изготовлен и т.д. Следующий предмет (мяч) называет, чем он похож на чайник и т.д.
Игра «Что умеет делать?»
(со 2 младшей группы)
Цель: учить выделять функцию объекта.
Ход: Ведущий называет объект, дети определяют, что умеет делать он или что делают с помощью него.
Например:
Ведущий : - Ромашка.
Дети: - растет, пахнет, вянет, погибает, хочет пить.
Ведущий: - Занавеска.
Дети: - затемняет, пачкается, может стираться.
Игра «Паровозик»
(со 2 младшей группы)
Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функции.
Ход: Ведущий подбирает 5-6 вариантов изображения одного объекта в разные временные периоды. Это может быть дерево, птица, бабочка, т.е. любая живая система. Карточки раздаются играющим детям. Ведущий – паровозик, дети – вагончики.
Например, Человек:
1 карточка – младенец
2 карточка - дошкольница
3 карточка – девочка подросток
4карточка – девушка
5 карточка – женщина
6 карточка – старушка
Игра «Назови часть предмета»
(со 2 младшей группы)
Цель: учить «разбирать» любой объект на составляющие части.
Ход: Ведущий бросает кому-то из детей мячик и говорит слово (предмет):
-ДОМ.
Ребенок, поймав мяч, должен быстро назвать какую-то часть этого объекта:
- КРЫША (крыльцо, дверь, окно, чердак, подвал…)
Игра «Радужная да-нет ка»
(со 2 младшей группы)
Цель: обучать мыслительному действию, работать с недостатком данных.
Ход:
На столе выставляется пособие «Радужный город» (десять разноцветных домиков)
Ведущий говорит: Я загадала цвет, а вы должны отгадать его.
Дети задают вопросы, а воспитатель отвечает «да» или «нет».
Но детей сначала надо научить задавать вопросы.
Дети должны делить всегда пополам, т.е. находить цвет и спрашивать: - Это находиться по середине? (и называют цвет)
Затем задают вопросы:
- Это находиться справа ? Слева? и т.д.
Игра «На что похоже?»
(со 2 младшей группы)
Цель: развивать ассоциативное мышление.
Ход: На доске или листе бумаги взрослый рисует любую геометрическую фигуру или схематическое изображение. Задает вопрос детям:
-Что это такое? Или На что похоже?
Дети называют предмет, на который похоже это изображение.
Воспитатель говорит: - Нет! Это не …
Затем воспитатель подрисовывает еще какие-либо части и опять спрашивает: «Что это?». Дает отрицательный ответ детям и вновь дорисовывает части и т.д.
Список использованной литературы
1.Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения воспитания) / М-во образования Республики Беларусь. – Минск: НИО, 2019. – 479 с.
2. Сидорчук, Т. А. Воображаем, размышляем, творим…: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Т. А. Сидорчук, А.В. Корзун. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 201, [3] с. : ил.
Приложение 2
Конспект занятия по образовательной области «Развитие речи и культура речевого развития» для воспитанников младшего дошкольного возраста.
Тема: « Путешествие в страну сказок»
Программные задачи:1. Формировать умение детей узнавать знакомые сказки, сказочных героев; решать логические задания; активизировать словарный запас детей; формировать коммуникативные навыки (диалогическую речь через совместное обсуждение; правильное слово произношение, ситуативно-деловое общение в работе над сказками, связную речь).
2. Продолжать развивать способность детей к эмпатии; умение мыслить с помощью приемов анализа, синтеза, сравнения; развивать познавательную активность, внимание, память, креативное мышление, творческие возможности с помощью элементов методики ТРИЗ.
3. Воспитывать любознательность, дружелюбие, желание прийти на помощь, вызвать у детей позитивные эмоции.
Материал и оборудование: мяч; «Волшебный сундучок», в нем Колобок; корзинка в ней карточки-схемы к сказке «Колобок» и «Курочка ряба», рукавичка, иллюстрация к сказке «Коза с козлятами».
Предварительная работа: чтение сказок, речевые игры на подбор прилагательных к существительным, работа со схемами, решение проблемных ситуаций, рассматривание предметов (из чего сделано, что из него можно сделать, чем он был раньше).
Методы и приёмы: наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами.
Тип занятия – закрепляющий
Развивающие образовательные методики и технологии: методы ОТСМ-РТВ-ТРИЗ-технологии: «Мозговой штурм», метод эмпатии.
Ход занятия
I этап - вводный (организационный)
Игра-этюд «Приветствие» (фронтальная форма работы)
Цель: создание комфортной доброжелательной атмосферы, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам в процессе игровой деятельности.
Сюрпризный момент «Письмо от феи » (фронтальная форма работы) (метод «Мозговой штурм»).
Цель: организация детей, мотивация на предстоящую деятельность, развитие познавательного интереса.
II этап – основной
Подъезжаем к станции «Сундучок». (фронтальная форма работы) (Творческое задание – метод проб и ошибок)
Цель: активизация речевой и мыслительной деятельности детей
Подъезжаем к станции «Рукавичка». (фронтальная форма работы и индивидуальная ) (метод эмпатии).
Цель: активизация речевой и мыслительной деятельности детей; продолжать развивать способность детей к эмпатии
Физкультминутка. (фронтальная форма работы)
Цель:обеспечение смены вида деятельности и оптимального двигательного режима.
Дружным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, ну-ка вместе делай так:
Раз-мы встали, распрямились,
Два-согнулись, наклонились,
Три-руками три хлопка,
А четыре – под бока.
Пять-руками помахать,
Шесть- на место сесть опять.
Подъезжаем к станции «Картинка». (фронтальная форма работы и индивидуальная )
Цель: продолжать развивать умение детей представлять возможные звуки и запахи, ощущения издаваемые объектом картины; побуждать оценивать выявленные связи на уровне “хорошо - плохо”.
III этап. Окончание занятия.
Игровая ситуация «Необычное прощание с феей» (фронтальная форма работы и индивидуальная)
Цель: анализ результатов деятельности воспитанников, развитие способностей высказываться.
Рефлексия (фронтальная форма работы и индивидуальная)
Цель: анализ результатов деятельности воспитанников.
1.Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения воспитания) / М-во образования Республики Беларусь. – Минск: НИО, 2019. – 479 с.
2. Сидорчук, Т. А. Воображаем, размышляем, творим…: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Т. А.Сидорчук, А.В. Корзун. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 201, [3] с. : ил.
Приложение 3
Перспективный план работы с родителями
по ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии
|
Мероприятия и сроки |
Цель и содержание |
|
Родительское собрание «Что вы знаете о технологии ТРИЗ (сентябрь) |
Дать представления о технологии ТРИЗ как одном из вариантов развития творческой личности; сформировать положительное отношение к работе группы |
|
Тест «Ваше творчество» (октябрь) |
Определить уровень творчества родителей с целью его дальнейшего повышения |
|
Оформление тематического стенда «Рекомендации по использованию технологии ТРИЗ в работе с детьми 2-й младшей группы (ноябрь) |
Внедрение методов и приемов ТРИЗ-технологии в игровой деятельности дома |
|
Консультация для родителей (декабрь) |
ТРИЗ – в повседневной жизни |
|
Тренинг «Развиваем творческий потенциал детей» (январь) |
Повысить педагогическую компетентность родителей в использовании игровых приемов ТРИЗ-технологии |
|
Открытые двери (февраль-март) |
Наблюдение за ребенком в ходе занятий, анализ его успехов |
|
Круглый стол для родителей «Как мы используем ТРИЗ дома» (апрель) |
«Обобщение опыта родителей» |
|
Родительское мини-собрание «Какими стали мы и наши дети» |
Подведение итогов, выдвижение перспективных ориентиров на будущее |
1.Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения воспитания) / М-во образования Республики Беларусь. – Минск: НИО, 2019. – 479 с.
